(Ruth Rocha)

HISTÓRICO DA ESCOLA

    Em 28 de julho de 1987, o Decreto Municipal nº. 8958 autoriza a criação do CIEM - Centro Integrado de Educação Municipal , publicada no Diário Oficial do Estado do Rio Grande do Sul, em 30 de julho de 1987, com sede no Município de Porto Alegre, na rua Eng. Ludolfo Boehl,s/n, Vila Sevita, Bairro Glória. A escola tem autorização para funcionamento com implantação gradativa de séries, através da Portaria /SE nº 22.978, de 18/11/88, mantida pela Secretaria Municipal de Educação, nos termos da Legislação Federal, Estadual e Municipal em vigor. Neste período, foram implantadas 14 turmas, do Jardim de Infância à 4.ª série do Ensino Fundamental. Ainda naquele ano ocorre a inauguração da biblioteca da escola, com o apadrinhamento do escritor Carlos Urbim.
    Em 1990, a escola é nomeada Escola Municipal de 1.º Grau Gabriel Obino e
são implantadas as 5.ª e 6.ª séries.
    Em 1991, a SMED é autorizada a desenvolver o “Projeto de Experiência Pedagógica em Educação Básica de Jovens e Adultos”, visando a possibilitar a garantia de uma educação básica em caráter supletivo. Ness e ano, também é implantada a 7ª série no diurno e, no ano seguinte, a 8.ª série.
    De acordo com o Decreto Lei nº. 1167/97, Unidade Escolar passou a
denominar-se Escola Municipal de 1º Grau Gabriel Obino", está situada na rua Eng. Ludolfo Boehl,1402, Bairro Glória , CEP.91720-150, telefone 3315-5928. Neste ano, o SEJA começa a ser desenvolvido em etapas denominadas Totalidades I niciais ( T1, T2 e T3).
    Em 1998, inicia-se um novo período, no que se refere à organização curricular: a escola é, nesse momento, organizada por Ciclos de Formação, e o Ensino Fundamental passa a compreender 3 níveis: A, B e C.
Conforme o Decreto 12.905/00, a Instit uição passou a denominar -se Escola
Municipal de Ensino Fundamental Gabriel Obino. Neste ano, o SEJA é ampliado,
criando-se, então, as Totalidades Finais (T4, T5 e T6). Tal fato representou o primeiro mérito alcançado pela comunidade através do Orçamento Participativo.
    Em 2001, ocorre a primeira conquista da escola através de participação no
OP/ SMED. Movimento esse que propiciou a implantação de diversas oficinas, as quais começaram a ser desenvolvidas fora do horário de aula e aos finais de semana. A partir do referido ano, foram-se aprimorando e ampliando tais atividades.
    Em 17 de setembro de 2005, a escola adere ao “Projeto Abrindo Espaços – Escola Aberta”, uma parceria da SMED/ MEC/ UNESCO, a fim de qualificar as atividades de finais-de-semana.
    Em 2008, a E.M.E.F. Gabriel Obino possui 46 turmas divididas em três
turnos de funcionamento, tendo em torno de 1150 alunos e aproximadamente 100 profissionais.
    Em 2011 a E.M.E.F. Gabriel Obino possui 36 turmas divididas em três turnos de funcionamento, Laboratório de Aprendizagem (atendimento em grupos – dois pela manhã e um à tarde); Oficina de Leitura e Produção Textual (atende quatro turmas); Oficina de Lí ngua Estrangeira (atende quatro turmas); Mais Educação, atende três grupos; Atletismo (atende duas turmas); Oficina de Ginástica Artística (atende duas t urmas), Oficina de I nformática EJA, atende diferentes grup os; Hora do Conto – atende as diferentes turmas, Escola Aberta – atende a comunidade aos sábados e domingo.

FILOSOFIA DA ESCOLA

    A filosofia da E.M.E.F. Gabriel Obino f undamenta-se na formação do ser na sua integralidade, na compreensão e respeito a seus valores, a sua cult ura; na valorização do conviver solidário e responsável, através de uma aprendizagem significativa e prazerosa, na qual o ser humano constrói seu conhecimento, desenvolve o seu pensamento crítico, a fim de atuar e transformar o meio social, cultural e político em que vive.

PRINCÍPIOS

A escola deve assumir a sua função de ensinar e aprender, garantindo:
* a construção do conhecimento humano, científico e cultural;
* a prática da interdisciplinaridade, visando a transdisciplinaridade, com ênfase na valorização da vida, abrangendo as diversidades cult urais, sociais, religiosas, étnicas dos sujeitos da educação;
* a formação continuada de todos os professores e incorporar recursos
tecnológicos para acompanhar o processo de ensino e aprendizagem;
* a prática da ética, da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum;
* os direitos e deveres da cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática;
* igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

* a liberdade de aprender, a capacidade de pensar, de ensinar, de pesquisar e divulgar cult ura, desenvolver o pensamento, a arte e o saber ; habilitando o aluno a aplicação desses conhecimentos visando a melhoria da sua condição humana;

* o pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;
* o respeito à liberdade e apreço à tolerância;
* a valorização de todos os profissionais envolvidos na ação educativa;
* espaços de aprendizagem para a complementação do trabalho pedagógico;
* a gestão democrática do ensino público, na forma da Lei e da Legislação dos sistemas de ensino;
* a formação continuada para a qualificação da prática educativa;
* a valorização da experiência extra- escolar;
* o acesso e apoio educativo, bem como o acompanhamento sistemático e especializado aos alunos com Necessidades Educacionais Especiais(NEE);
* a vinculação entre a educação escolar, a realidade sócio-histórica- cultural e as práticas escolares.
* o acesso à educação de jovens e adultos, respeitando a idade mí nima de ingresso.
* atividades extracurriculares na forma de Oficinas e Projetos que ofereçam apoio
educativo e complemento curricular à nível cult ural, esportivo, humanístico e lúdico.

DIAGNÓSTICOS E NECESSIDADES DA ESCOLA QUE QUEREMOS

REFERENCIAL TEÓRICO

    As concepções pedagógicas que embasam o presente PPP contribuem para a clareza dos princípios e dos objetivos que aqui estão descritos.
    Conhecer as idéias de diferentes pensadores da educação sobre o processo
de aprendizagem dos alunos favorecem o aprimoramento das atividades escolares, bem como auxilia o educador a refletir sua prática pedagógica.
Emília Ferreiro (1979) é a vanguarda no processo de alfabetização sugerindo que o professore diagnostique o que os alunos já sabem antes de iniciar o processo de alfabetização, sendo um preceito básico.
    Segundo Freinet, a interação entre o professor e o aluno é essencial para a
aprendizagem. O professor consegue essa sintonia levando em consideração o conhecimento dos alunos, fruto de seu meio. A escola deve ser um espaço ativo e cooperativo.
    Conforme Paulo Freire é necessário passar por um intenso diálogo entre
professor e aluno, numa perspectiva dialógica. O conceito da Escola Cidadã (que prepara o aluno para tomar decisões) e a necessidade de cada escola ter um projeto pedagógico que reconheça a cult ura local, vislumbrando também conhecer, respeitar e conviver com a cultura global para at uar na sociedade, ratifica tal prerrogativa.
    Para Gardner, a escola deve valorizar as diferentes habilidades dos alunos,
atendendo as diferenças individuais favorecendo o desenvolvimento de diversas inteligências, onde o aluno seja levado a resolver problemas e a refletir sobre eles. Portanto, o conhecimento resulta das ações e interações do sujeito com o ambiente onde vive.
    Todo o conhecimento é uma construção que vai sendo elaborada desde a infância, através de interações do sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo físico ou cult ural (PIAGET).
    Para Vygotsky, o sujeito não é apenas ativo, mas interativo, porque constrói
conhecimentos e se constit ui a partir de relações intra e interpessoais. É na troca com os outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando conhecimentos,
papéis e f unções sociais, o que permite a constituição de conhecimentos e da própria consciência.
    Portanto, apropriamo-nos de vertentes teóricas que considerem a interação
entre o professor, aluno, conhecimento e o mundo em que vivemos, uma característica fundamental no processo de ensino e aprendizagem.

CONCEPÇÃO DOS PROFESSORES

    Os professores da E.M.E.F. Gabriel Obino, atuando como educadores e mediadores do processo de ensino e de aprendizagem, estimulam a curiosidade para resolver sit uações-problemas, o desejo de novas descobertas frente a novos desafios.
  Ao professor é atribuída a função de criar as condições mais favoráveis de aprendizagem do aluno, no desenvolvimento de competências e habilidades, onde o conteúdo é visto como meio para ampliação das capacidades do aluno.
    A proposta pedagógica da escola baseia-se na idéia de que o aluno constrói
conhecimentos de forma ativa e participativa, na interação com o meio, construindo significados e atribuindo sentido ao mundo que o cerca. A característica fundamental desta concepção é a relação de interação que se estabelece entre o aluno, o conhecimento e o professor.

8. METODOLOGIA DE ENSINO

    A metodologia de ensino abrange situações de aprendizagem, fundadas nos princípios científico e filosófico da escola, em que são valorizados os conhecimentos prévios e o saber local. Compreende, também, a interação entre aluno e seus objetos de conhecimento, mediados pela ação pedagógica e didática do professor. Tal metodologia visa ao desenvolvimento das habilidades e competências necessárias à formação de um ser humano capaz de se posicionar, de interagir, de interferir na realidade socioeconômica e cult ural, que, além disso, saiba fazer uso de senso crítico e de construir progressiva autonomia.
    Deve, também, proporcionar o acesso ao saber local, regional e universal da humanidade, nas diferentes áreas do conhecimento. Portanto, essa metodologia deve oportunizar um planejamento interdisciplinar que possibilite aprendizagens significativas que contemplem o 'APRENDER A SER, A CO NVIVER, A VIVER, A APRENDER E A FAZER '.
    Isso posto, afirmamos que nossa ação pedagógica fundamenta-se na construção do conhecimento do sujeito-cidadão que oportunize experiências enriquecedoras, onde o ambiente escolar favoreça a curiosidade, a pesquisa, a criatividade e a ampliação das potencialidades físicas, sócio-afetivas, intelect uais e éticas.

PLANEJAMENTO DA AÇÃO PEDAGÓGICA

    O Planejamento da Ação Pedagógica é elaborado pelos professores responsáveis de cada componente curricular, de acordo com os objetivos definidos para cada Ano- Ciclo ou Totalidade de Conhecimento (no caso da EJA), em conformidade com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN , sempre balizados pelas habilidades dos alunos.
    O Planejamento da Ação Pedagógica é a organização detalhada dos componentes curriculares, projetos e atividades, atribuindo-lhes tempo, abrangência e intensidade. Tal planejamento deve levar em conta os conteúdos programáticos de cada componente curricular e a distribuição do tempo escolar, sendo elaborado de acordo com a legislação vigente, a partir da realidade, com ênfase na transdisciplinaridade e na participação dos diversos segmentos da comunidade escolar.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

    A proposta curricular da Escola Gabriel Obino é dinâmica e flexí vel, possibilitando um trabalho transdisciplinar, context ualizado e desafiador que favoreça a construção do conhecimento e a relação entre a aprendizagem e a realidade. O currículo é, desse modo, decorrente do equilíbrio entre as forças filosóficas, políticas, sociais e pedagógicas que o constit uem.
    A organização curricular contempla uma ampla diversificação de estudos,
que estimulam a construção do conhecimento, o raciocínio, a experimentação, a solução de problemas e outras competências, oferecendo opções, de acordo com as características dos alunos e com as demandas do meio social.
    O currículo possibilita, portanto, situações de ensino e de aprendizagem, em
consonância com os princípios filosóficos da escola.
    A obrigatoriedade das temáticas referentes à História, às cult uras afro-brasileira e indígena, conforme a Lei nº 11.645 de 10/03/08, devem estar inseridas nos conteúdos dos componentes curriculares; em especial, nas áreas de Arte- Educação, de Literatura e de História Brasileira.

AVALIAÇÃO

    A avaliação é um processo contínuo e participativo, considerando a estreita relação com o planejamento e com o replanejamento de estratégias de ensino, permitindo que objetivos e ações, referentes a cada segmento da comunidade escolar, possam ser redimensionados, a fim de que se qualifique o atendimento e o desenvolvimento do processo de aprendizagem.

* AVALIAÇÃO DO EDUCANDO

    A avaliação consiste num conjunto de procedimentos realizados de forma contínua e sistemática no processo pedagógico e desempenha as funções diagnóstica, prognóstica e investigativa. Esse funcionamento tanto informa a situação em que o aluno se encontra, no que se refere ao desenvolvimento de suaaprendizagem em diferentes períodos do ano letivo, quanto oferece subsídios para uma permanente reflexão e ação, caracterizando, desse modo, a avaliação como um processo qualitativo, processual, dinâmico e interativo.